Наталия Беляева
Программа индивидуальных логопедических занятий «Буду говорить правильно»
Информационная карта образовательной программы
дополнительного образования детей.
Направленность : Специальная педагогическая
Вид образовательной деятельности : Коррекционно-развивающая
Название программы : «Буду говорить правильно »
Учитель-логопед
Аннотация программы : Возраст детей : 3-6 лет
Срок реализации программы зависит от тяжести речевого нарушения.
Год разработки : 2017г.
Цель :
правильной
Задачи :
задачи :
Формирование полноценных произносительных навыков;
Развитие фонематического слуха, фонематических
представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
Совершенствование лексико-грамматических средств языка;
Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи.
логопеда как :
функции
Ожидаемые результаты.
В результате логопедического слогового анализа и синтеза .
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Статус программы : Разработана на основе :
«Программа логопедической авторы «Просвещение» , 2009. Программа .
«Программа логопедической авторы : Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова и др., «Просвещение» , 2009. Программа рекомендована учёным советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» .
Программа утверждена :
I. Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно : к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры :
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
Может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
Проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.
По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.
Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.
В связи с нарастающей тенденцией появления в массовых садах большого количества детей с нарушениями речи различной степени тяжести, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, ЗРР, дизартрия, отсутствие специализированных ДОУ шаговой доступности с одной стороны и принятие новых федеральных образовательных стандартов дошкольного образования предусматривающих возможность организации и создания специальных условий для детей имеющих ограниченные возможности здоровья с другой стороны, есть необходимость в функционировании для таких детей психолого- логопедической службы . Анализ организационной и содержательной сторон деятельности психолого- логопедической службы выявляет , что при чёткой организации она может обладать высокой эффективностью коррекционного, профилактического воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет, имеющих различные нарушения в развитии речи на родном языке :
Фонетические нарушения (простая и сложная дислалия, а также недостатки произношения, обусловленные нарушением строения и подвижности речевого аппарата – дизартрия, ринолалия);
Фонематическое недоразвитие;
Фонетико-фонематическое недоразвитие.
Программа составлена в соответствии с :
Законом Российской Федерации «Об образовании» ;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
Конвенцией ООН о правах ребенка ;
Декларацией прав ребенка ;
Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детский сад 2100» ;
Инструктивным письмом Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
Приказом Департамента образования города Москвы от 11.08.2005 г. № 2-34-20 «Об организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, в государственных образовательных учреждениях, реализующих программы дошкольного образования»;
Положением о психолого- логопедической службе ГБОУ Школа № 2072 дошкольного отделения;
Письмом Министерства образования РФ от 27.06.2003 г. № 328-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого -медико-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах формирования звукопроизношения у ребенка.
Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, Б. Д. Элькониным.
В программе также нашли отражения идеи ряда учёных : Г. А. Волковой, Л. С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О. В Правдиной , Т. Б. Филичивой, Т. Б. Чиркиной, М. Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи.
Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни воспитанника.
Программа опирается на следующие принципы :
Системности;
Комплексности;
Деятельностный;
Онтогенетический;
Обходного пути;
Общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода , сознательности).
1.2. Планируемые результаты
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры в рамках реализации рабочей программы по сопровождению детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
В результате логопедического воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в свободном, безошибочном владении диалогической и монологической речью. Фонетическое оформление речи должно соответствовать нормам родного языка. Кроме того, у детей должны быть достаточно сформированы операции звуко-слогового анализа и синтеза .
2.1. Цели, задачи, содержание и формы логопедического воздействия .
Установление степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия .
Цели программы :
Устранение речевого дефекта детей и предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.
Овладение речью как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря, развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
В зависимости от речевого нарушения ребенка (ФН, ФФНР, НВОНР, ОНР, решаются следующие задачи :
Формирование полноценных произносительных навыков;
Развитие фонематического слуха, фонематических представлений,
доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
Совершенствование лексико-грамматических средств языка;
Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи.
К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда ДОУ следует отнести не только специфические задачи по развитию речевых процессов у воспитанников с нарушениями речи, но и такие задачи, как :
Развитие мотивации к обучению;
Развитие самоконтроля за своей речью;
Развитие психических процессов, которые взаимосвязаны с развитием речевой функции : зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия; сенсомоторных координаций, пространственных ориентировок, наглядно-образного мышления, элементов словесно-логического мышления.
Работа по формированию звукопроизношения.
Развитие подвижности артикуляционного аппарата.
Знакомство с артикуляцией звука.
Постановка отсутствующих у ребенка звуков.
Автоматизация поставленных звуков в речи (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте, поговорках , стихах, скороговорках ). -Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая) .
Работа над слоговой структурой слова :
Усвоение слов различной слоговой структуры и звуконаполняемости.
Работа по развитию фонематического слуха, фонематических представлений, доступных форм звукового анализа и синтеза.
Узнавание звука на фоне звуков, слогов , слов.
Выделение слогов и слов с заданным звуком.
Отраженное воспроизведение рядов слогов и слов .
Определение ритмической структуры слова.
Формирование фонематического анализа : определение места звука в слове (начало, середина, конец) ; называние звука, стоящего перед данным звуком и после него.
Развитие синтетической деятельности : составление из названных звуков слогов и слов .
Развитие фонематических представлений : подбор слов на заданный звук, слог; подбор картинок на определенный звук; преобразование слов (добавить начальный или конечный звук) .
Совершенствование лексико-грамматических средств языка.
Формирование системы словоизменения.
Практическое знакомство с родовой принадлежностью имен существительных путём подстановки притяжательных местоимений мой, моя, моё (мужской, женский и средний род) .
Падежные конструкции
Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе.
Формирование умения различать оттеночные значения приставок в глаголах : у-, при-, от-, под-, на -, с-, за -, пере-, вы- (летает, ходит) .
Согласование имен существительных с именами числительными (один, одна, два, две, три, четыре, пять) .
Согласование прилагательных и числительных с существительными.
Практические упражнения в понимании и активном употреблении предлогов : у, в, на, над, под, по, около, между.
Формирование системы словообразования.
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами : -к-; -ок,-ек,-ик; -чек,-чик; -ечк,-ичк,-очк; -ц;-ушк-,-ишк-, -ышк-,-юшк.
Образование прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами – оньк-, - еньк-.
Образование имен существительных при помощи суффикса – ниц - со значением вместилища (для супа – супница, для селёдки – селёдочница) .
Образование слов с противоположным значением (антонимы из числа существительных, прилагательных, наречий, глаголов) .
Образование форм единственного и множественного числа существительных с суффиксами, обозначающими названия детёнышей –онок,- енок, - ата, - ята.
Образование относительных прилагательных (соотнесенность с продуктами, растениями, сезонностью, материалами) и согласование их с существительными именительного падежа в роде и числе.
Образование притяжательных прилагательных от существительных.
Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи.
Формирование синтаксического строя речи : учить составлять предложения. - Составлять предложения по опорным словам, данным в начальной форме.
- Разговорно -описательная и повествовательная речь : объединять простые предложения в короткий рассказ; составлять рассказы по сериям сюжетных картинок; составлять рассказ по сюжетной картине.
В соответствии с ФГОС основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность.
2.2. Направления работы в соответствии с речевыми нарушениями детей.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ГБОУ Гимназии № 2072 включает те направления , которые соответствуют структуре его речевого нарушения.
Направления коррекционно-развивающей работы по сопровождению детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Нарушения устной речи
Направления коррекционной работы
Фонетическое недоразвитие речи
Коррекция звукопроизношения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - коррекция звукопроизношения.
Совершенствование слоговой структуры слов .
НВОНР, ОНР - коррекция звукопроизношения;
Развитие фонематического восприятия;
Совершенствование слоговой структуры слов ;
Совершенствование лексико-грамматических средств языка;
Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи.
III. Организационный раздел программы
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой .
3.1. Логопедическая диагностика речевого развития ребёнка.
Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей , структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных и образовательных достижений.
Логопедическая диагностика уровня речевого развития ребёнка.
Вид диагностики Логопедическая диагностика уровня речевого развития ребёнка
Форма обследования Иллюстрированные тестовые задания с учётом возраста и речевого диагноза ребёнка.
Источник «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» О. А. Безрукова, О. Н. Каленкова.
Способы и параметры фиксации Протоколы обследования речи детей, индивидуальные речевые карты с фиксацией симптомов речевых нарушений.
3.2 Форма организации коррекционно-развивающей работы.
Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных занятиях .
3.3. Планирование индивидуальной работы .
План учебных занятий строится из расчета 2 занятия в неделю . В течение занятий происходит смена видов деятельность.
Программно -методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
Программы :
«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей», авторы : Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова и др., «Просвещение» , 2009. Программа рекомендована учёным советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» .
«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», авторы : Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова и др., «Просвещение» , 2009. Программа рекомендована учёным советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» .
Технологии :
1. Логопедические технологии формирования произносительной стороны речи :
Полякова М. А. Самоучитель по логопедии . Универсальное руководство. М.:Т. Дмитриева,2012.
Спивак Е. Н. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. –М.: издательство ГНОМ, 2012
Ткаченко Т. А. Логопедический альбом . –Екатеринбург : ООО «Издательский дом Литур» , 2009
Богомолова А. И. . –М.: Издат-школа, 1996
Дьякова Е. А., Логопедический массаж . – М.: Академия, 2003г.
Пожиленко Е. Л. Волшебный мир звуков и слов. –М-Л 1999г.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Индивидуально -подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения и комплект тетрадей по закреплению произношения звуков у дошкольников. – М.:Гном и Д, 2001г.
Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит . -С-П. 2000.
Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Логопедическая тетрадь . - С-П. 1998
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. –М, 1993.
Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми . – СПб, 1994г.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения . – М, 1989.
Резниченко Т. Б. Ларина О. Д. Говорим правильно (альбомы) – М, 2003 г.
Жихарева-Норкина Ю. Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми : пособие для логопедов и родителей : в 9 вып.:. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 136 с.: ил. - (Коррекционная педагогика) .
Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. СПб., 1999.
2. Технологии формирования слоговой структуры слова .
Маркова А. К. О преодолении нарушения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией.
Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов у детей. - С-П. 2000
Бабина Г. В. Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова : обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. – Книголюб, 2005г.
Ткаченко Т. А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова . - М. ,2001.
Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Москва : Сфера, 2007.
Курдвановская Н. В. Ванюкова Л. С. Формирование слоговой структуры слова : логопедические задания . М.: ТЦ Сфера,2007
3. Технологии обогащения и активизации словарного запаса, формирования грамматического строя речи :
Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду , М.: ГНОМ и Д, 2001г.
Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (4 альбома, - М. ООО «Издательство ГНОМ и Д» , 2008г.
Ткаченко Т. А. Обогащаем словарный запас : тетрадь. – Екатеринбург : ООО «КнигоМир» , 2011
логопедических заданий . . - М.: Издательство «Скрипторий 2003» , 2010.
Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – СПб, Детство-Пресс, 2001г.
Агранович З. Е. Домашние задания для преодоления лексико-грамматического недоразвития у дошкольников с ОНР. –СПб : Детство-пресс, 2001г.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. - М. 2000.
Ткаченко Т. А. Формирование лексико-грамматических представлений. Логопедическая тетрадь . - С-П. 1999.
Набор игр - занятий , разработанный педагогическим коллективом детского сада №1565.
Александрова Т. В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. - М. 2003
Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – С - ПЛ 1999.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление ЗРР. - М. 1973г.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990г.
Датешидзе Т. А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с PHH. СПб, 2004
4. Технологии формирования связной речи :
Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду , М.: ГНОМ и Д, 2001г.
Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н. Тетрадь логопедических заданий . (тетради для разных возрастных групп) . - М.: Издательство «Скрипторий 2003» , 2010.
Арбекова, Н. Е. Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. В 3 альбомах/ Н. Е. Арбекова. - М.: Издательство ГНОМ, 2012.
Васильева С. А. Рабочая тетрадь по развитию речи. -М. 2002.
Коноваленко В. В. Развитие связной речи. (Зима; Осень; Весна) - М. 2001
Коноваленко В. В. Коноваленко СВ. Формирование связной речи и логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. -М. 2003
Ткаченко Т. А. Логопедические упражнения для развития речи. -М. 2001.
Ткаченко Т. А. Схемы для составлений дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. -М. 1981
Ткаченко Т. А. Формирование и развитие связной речи. Логопедическая тетрадь . -С-П. 1999
Филичева Т. Б. ,Чиркина Г. В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. Практическое пособие М., 2005г.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР. – Дрофа, 2009г.
5. Логопедические технологии обучения грамоте :
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В, Кислова Т. Р. По дороге к азбуке (пособие в 4 частях, М.: Баласс, 2003г.
Кузнецова Е. В., Тихонова Н. А. Ступеньки к школе : обучение грамоте детей с нарушениями речи. – М., 1999г.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. -М. 2000.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР. – Дрофа, 2009г.
Ткаченко Т. А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. –М., 2000г.
Ткаченко Т. А. Пиши, читай-ка! Методика ранней грамотности. Рабочая тетрадь. – М.: Эксмо, 2013
Ткаченко Т. А. Первые прописи. Методика ранней грамотности. – М.: Эксмо, 2013
Рабочая программа по логопедии для 1 класса
Пояснительная записка.
При разработке программы по логопедии для детей с умственной отсталостью использовались следующие документы:
Программа Кузьминых Е. Л. Формирование коммуникативной функции речи у учащихся 1 - 5 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида: Учебная программа (Управление образования администрации г. Екатеринбурга). 2000. - 73 с.
Федеральный базисный учебный план (пр. Мин. Обр. РФ от 10. 04. 2004 г.№ 29 (2065 – п) специальной (коррекционной) школы – интерната VIII вида.
Закон РФ «Об образовании».
Обучение детей с отклонениями в развитии. Сборник нормативных документов. Пермь. 2004.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью ТОГБОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения».
«Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений» под ред. В.В. Воронковой.
Актуальность программы заключается в том, что она способствует активизации всех каналов коммуникации у детей с интеллектуальной недостаточностью: рецептивного (понимании), организующего (ассоциирование воспринятого, выявление связей и отношений между предметами и словами), экспрессивного (выражение мыслей в устной и письменной речи).
Цель программы:
Социализация обучающихся путём устранения нарушений устной речи.
Программа решает следующие задачи:
1) предоставление поэтапного курса становления у ребенка с умственной отсталостью речевого общения посредством логопедических занятий и внеклассных мероприятий по следующим направлениям: 1 -2 класс - развитие средств речи;
2) создание необходимого фундамента для речевого развития посредством совершенствования психических процессов;
3) обеспечение условий для практического общения и формирования коммуникативной функции речи.
Основные направления коррекционно-развивающей работы по логопедии в формировании у детей с умственной отсталостью языковых средств в области фонетики, морфологии, лексики, грамматики, обобщить пути дальнейшего использования средств общения для совершенствования коммуникативной функции речи.
Предложенная программа - это введение процесса усвоения языка в деятельность общения посредством речевых средств, подлежащих усвоению в следующей последовательности: 1 -2 класс - накопление речевых средств; 3 класс - отбор речевых средств; 4 класс - применение речевых средств; 5 -7 класс - осмысленное использование речевых средств.
Глобальные задачи программы решаются рядом специальных частных задач: развитие звукопроизносительной стороны речи, смысловой (обогащение, закрепление и активизация словаря), совершенствование грамматической правильностиречи, формирование разговорной (диалогической) и контекстной (монологической) формречи, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения.
Программа предусматривает построение коррекционно-развивающего обучения с учетом индивидуальных и психофизиологических особенностей школьников, осуществления тесной преемственности между уроками логопедии и обучения грамоте, развитием речи, чтения, русского языка. Поэтапного формирования умений пользоваться речевыми средствами и ступенчатого закрепления в устной, письменной и внутренней форме речи.
Специфика программы проявляется в учебно-тематическом планировании. Темы занятий узкие, каждая задача коррекции должна быть максимально разделена на простейшие задачи, обязательна связь коррекции речевых дефектов с развитием познавательной деятельности. Постепенное усложнение заданий и речевого материала, поэтапное закрепление средств речи в устной, письменной и внутренней речи, обязательное сочетание развития речи, сенсорных функций, мелкой и общей моторики, познавательной деятельности, то есть формирование речи у умственно отсталых учащихся как целостной психической функции, как средства формирования мышления.
В первые две недели учебного года проводится логопедическое обследование, включающее в себя: изучение нарушений устной речи, заполняется речевая карта, составляется план индивидуальной коррекционно-развивающей работы.
На начальных этапах работы (1-2 класс) формируется психофизиологическая основа речи, вырабатываются установки на деятельность и коммуникацию, учащиеся подводятся к необходимости общения, развивается потребность в нем. Важно сформировать у ребенка мотивационную основу высказывания, развивать речевую и психическую активность, функции подражательной деятельности и отраженной речи. Во время всего периода обучения необходимо обеспечение практики общения на доступном для учащихся уровне: операции с отдельными словами, с фразами, (не объединенными смысловым контекстом), понимание вопросов, ответы на них, с фразовым материалом /(объединенным смысловым контекстом) на фоне эмоциональной и семантически значимой для учащихся ситуации, с использованием диалогической и монологической речи.
Для реализации описанного курса используются следующие формы логопедической работы: внеклассные занятия (экскурсии, утренники, конкурсы чтецов, недели логопедии); классные занятия: индивидуальные по 15 минут по следующей учебной сетке:
| Направления коррекционно-развивающего воздействия | |
| Количество часов на классы | |
| Занятия по формированию произносительной стороны речи и формированию лексико-грамматической стороны речи. | 3 р/нед. по 15 мин. |
1. По способам подачи речевого материала: репродуктивный (выполнение системы упражнений), проблемное изложение (объяснение материала для решения проблемной ситуации, логические упражнения), частично-поисковый (творческое использование речевых средств, алгоритмизация, конструктивные упражнения).
2. Пo источнику знаний: практические (упражнения тренировочные, подражательно-исполнительские, коррекционные, конструктивные, творческие); игры дидактические, сюжетно-ролевые, деловые; моделирование; функциональные (тренировки для дыхания, голоса, органов артикуляции, мелкой и общей моторики); работа с учебной и справочной литературой; наглядные (графические, символические, иллюстративные, натуральные), словесные (слово, рассказ логопеда, беседа: сообщающая, эвристическая, воспроизводящая; анализ речи: фонетический, морфологический, синтаксический разборы).
В программе предлагается использование следующих форм и средств контроля: Ежегодное обследование учащихся с последующим заполнением результатов в карте динамики речевого развития. Проведениеотчетных утренников , недель логопедии, конкурсов чтецов (апрель – май).
Учебно-тематический план
1 класс
Индивидуальные занятия по коррекции произносительной стороны речи
(3 раза в неделю по 15 минут)
| № по программе | Наименование темы | Кол-во занятий | В том числе |
|
| теоретических | практических |
|||
| Подготовка и формирование произносительной стороны | ||||
| Постановка и коррекция звуков на основе сохранных | ||||
| Автоматизация поставленных звуков | ||||
| Итого: | ||||
1 класс
Коррекции произносительной стороны речи /90 уроков/.
1. Подготовка к формированию произносительной стороны.
Формирование произвольных форм деятельности: внимания, слуховой и зрительной памяти, элементарных мыслительных операций, осознанного отношения к занятиям.
Знакомство с органами артикуляции.
Обучение дифференцированному логопедическому массажу органов артикуляции, лица, шеи, ушей.
Нормализация мышечного тонуса лица, мышц артикуляционного аппарата.
Развитие сенсорных функций: слухового восприятия, звукового анализа, восприятия и воспроизведения ритма.
Формирование движений артикуляционной моторики. Отработка подвижности, плавности, переключения, точности, качества, четкости, дифференцированности, равномерности артикуляционных движений, устойчивости артикуляционных поз. Развитие перцепции артикуляционных укладов, зрительно-кинестетических ощущений.
Развитие фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза.
2. Постановка и коррекция звуков на основе сохранных.
Формирование представления о понятиях «звук», «слог», «слово», «предложение».
Постановка /коррекция/ свистящих звуков С, С ", 3, 3 ", Ц.
Коррекция нарушений, постановка шипящих звуков Ш, Ж.
Коррекция нарушений, постановка аффрикат Ч, Щ.
Коррекция нарушений, постановка заднеязычных К, Г, X.
Коррекция нарушений, постановка соноров Л, Р.
3. Автоматизация поставленных звуков в разных речевых единицах.
Введение поставленного звука в слоги: прямые, обратные, между гласными, со стечением согласных.
Отработка звука в разных позициях: в начале слова, в середине, в конце, при стечении согласных.
Отработки звуки в словах ризной слоговой сложности: в односложных, двусложных, трехсложных.
Автоматизация звука в разных формах речи: сопряженной, отраженной, опросно-ответной, ситуативной /по предметной, сюжетной картинкам, по серии сюжетных картинок, по картинному плану, по теме, по представлению/, контекстной.
Развитие лексико-грамматической стороны речи /90 уроков/.
1. Накопление конкретных слов и выражений.
Воспитание речевой активности.
Формирование психофизиологических предпосылок речевой деятельности.
Уточнение активного словаря, формирование пассивного словарного запаса по программным темам уроков развития речи: «Школа», «Учебные вещи», «Осень», «Игрушки», «Осенние цветы», «Овощи», «Фрукты».
Формирование первоначальных навыков в ситуации общения /обращения, просьбы, элементарные высказывания, однословные суждения /, понятий на основе абстракций и обобщений, понятий на основе анализа и синтеза, понятий па основе сравнений и сопоставлений.
2. Накопление грамматических значений.
Понимание связей слов и предложений: смысловых, грамматических /изменение числа существительных, падежные формы существительных, существительные с предлогом, родительный падеж множественного числа существительных; согласование существительных с глаголами, прилагательными, числительными/.
Сравнение форм слов на основе выделения предметов, действий, признаков по следующим лексическим темам: «Деревья», «Одежда», «Обувь», «Зима», «Комнатные растения».
Конструирование простых предложений, распространение простых предложений по вопросам.
Формирование высказываний по графической схеме, по опорным словам, по предметной картинке, по сюжету, по серии сюжетных картинок, по теме, по переживанию, но представлению.
3. Накопление звуковых, смысловых, морфологических, синтаксических сторон речи.
Анализ звукового комплекса, слоговой структуры слов. Употребление изолированной грамматической формы /согласование существительных с прилагательными в роде, существительных с глаголами, существительных с числительными/ по следующим лексическим темам: «Домашние животные», «Дикие животные».
Обозначение в речи действий, качеств, свойств предметов и их элементов,
отношений и связей при изучении следующих лексических тем: «Домашние птицы», «Охрана здоровья», «Весна», «Насекомые».
Суффиксальный и префиксальный способы образования слов. Изменение слов по числам. Образование глаголов от существительных, прилагательных от существительных. Согласование местоимений с глаголами, существительных с прилагательными.
Репродукция словосочетаний в предложения.
4. Формирование коммуникативно-познавательной потребности в речи.
Употребление грамматических форм в развернутом виде. Использование семантических связей между словами, вопросов, сопоставлений по значению, верификации предложений, различной символизации.
Закрепление грамматико-синтаксических моделей в связном высказывании с опорой на графическую схему, вопросы, картинный план.
Индивидуальные занятия по коррекции произносительной стороны речи.
1 класс.
| Тема | Лингвистическая база речи | Психологическая база речи | Кол-во часов |
|||
| лексика | грамматика |
|||||
| Подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов. | Ознакомление с органами артикуляции. Обучение умению ощущать, осознавать, контролировать, запоминать свои действия. Выполнение элементарных упражнений арт. гимнастики, массаж лица. | Названия органов речи, действий языка, губ. | Изменение названий органов речи и частей лица по числам. | Развитие сенсорных функций, слухового восприятия, воспроизведение ритма. | ||
| Формирование речевого дыхания, направленной воздушной струи. Обучение умению воспроизводить ритм, оттенки речи (удивление, грусть, радость), повышать и понижать голос. | Духовые музыкальные инструменты. Сказки: «Три медведя», «Колобок», «Репка». | Образование прилагательных (настроений) от существительных. | Отработка мелкой моторики рук. Совершенствование общей моторики. Развитие зрительно-кинестетических ощущений. | |||
| Отработка опорных звуков И, Ф, Т, Ы. | Формирование точных движений органов арт. аппарата, направленной воздушной струи, развитие фонематического слуха. | Звукопроизношение. Слова-предметы по теме «Игрушки». | Изменение по числам. Согласование слов-предметов с действиями. | Формирование целенаправленной деятельности. Развитие кинестетических ощущений. Стимуляция учебной мотивации. | ||
| Коррекция нарушений произношения свистящих звуков. | Постановка звуков С, С ", З, З", Ц. Формирование первоначальных умений правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале различными способами. | По 8 занятий |
||||
| Коррекция нарушений произношения шипящих звуков. | Постановка звуков Ш, Ж, Щ, Ч. | Продукты питания. Домашние птицы. Игрушки. | Анализ артикуляции по картинному плану. Согласование существительных с глаголом. | Совершенствование речеслухового и речедвигательного анализаторов. Установление разницы между правильным и неправильным произнесением звуков. | ||
| Коррекция нарушений произношения заднеязычных звуков К, Г, Х. | Объединение отработанных движений и положений органов арт. аппарата, создание арт. базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса. Выработка новых связей и затормаживание неправильно сформированных. | Звукоподражания птиц. | Составление простого предложения по предметной картинке. | Выработка стимула для преодоления нарушений. Отработка координации движений. Развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнения, сопоставления. Мобилизация зрительного, слухового, тактильно-вибрационного контроля, кинестетических ощущений. Развитие вербальной памяти. | ||
| Коррекция нарушений произношения соноров Н, М, Р, Л. | Звукоподражания диких и домашних животных. Односложные слова. Односложные слова со стечением согласных в начале и конце слов. Двусложные слова. | Предложные формы существительных. Подбор слов по графическим схемам. | ||||
| Автоматизация поставленных звуков в разных слоговых структурах. | Закрепление правильного произношения звуков в слогах (прямых, обратных, между гласными, со стечением согласных). | Односложные слова. Односложные слова со стечением согласных в начале и конце слов. Двусложные слова. | Звукослоговой анализ слов. Подбор слов по графическим схемам. Изменение существительных по числам. | Стимуляция речевой активности. Совершенствование зрительного и слухового восприятия. | ||
| Отработка звука в разных позициях. | Закрепление правильного произношения звука в словах (в начале, середине, конце, при стечении согласных). | Лексика по теме «Школа», «Учебные вещи». | Образование семантических полей. | Формирование самоконтроля, социальной значимости речи. | ||
| Отработка звука во фразовой речи. | Закрепление правильного произношения звука во фразовой речи на различном речевом материале (чистоговорках, скороговорках, ритмизированной речи, вопросно-ответной форме, ситуативной, контекстной форме).Совершенствование понимания причинно-следственных, временных, пространственных отношений. | Одежда. Обувь. Мебель. Посуда. Овощи. Фрукты. Усвоения конкретного и грамматического значения слов. | Образование семантических полей. Формирование системности. | Стимуляция речевой активности, привлечение волевых усилий. Совершенствование произвольного внимания, вербального осознанного запоминания. Формирование логического мышления. Развитие операций обобщения, аналитико-синтетической деятельности. | ||
Программа обеспечивает достижение учащимися первого класса определенных личностных, предметных результатов.
Личностные результаты
К концу первого класса у обучающихся должны быть сформированы:
Социальная значимость роли ученика;
Умения оценивать свой учебный труд, адекватно воспринимать оценки одноклассников, учителя, родителей;
Навыки трудолюбия, доброжелательности, самостоятельности, аккуратности;
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
К концу первого класса у ученика могут быть сформированы:
Стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
Предметные результаты
Различать звуки на слух и в произношении;
Анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов азбуки;
Списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова;
Писать под диктовку буквы, слоги, написание которых не расходится с произношением;
Правильно списывать пройденные прописные и заглавные буквы, слова, состоящие из этих букв;
Умения называть органы речи и части лица;
Умения проводить анализ артикуляции по картинному плану;
Умения составлять простые предложения по предметной картинке;
Умения образовывать прилагательные (настроения) от существительных;
Умения согласовывать слова-предметы с действиями.
Эффективность реализации предлагаемой программы зависит от четкости организации логопедической работы, от равномерного распределения нагрузки, от преемственности в работе логопеда, учителей и родителей, от учета индивидуальных особенностей учащихся, от организации дифференцированного подхода, от сочетания коррекционно-развивающего процесса с медикаментозным, физиотерапевтическим, психотерапевтическим воздействием на учащихся.
Предложенная программа разработана на основе тщательного изучения речевого развития учащихся 1-7 классов специальной (коррекционной) школы, на основе изучения методической и научной литературы:
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос, 1999
Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Под редакцией Р. И. Лалаевой. В трех частях. Пособие для логопеда Москва. 2012
Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. Методическое пособие для учителя – логопеда. Москва. 2004
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида подготовительный, 1 – 4 классы. Под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой. Москва «Просвещение». 2004
5. Справочник заместителя директора по учебно – воспитательной работе.
Авт. – сост. Т.Н. Николкина. Волгоград. 2013
6.Худенко Е.Д., Барышникова Д.И. Планирование уроков развития речи
(1 -4 класс) в специальных (коррекционных) школах VIII вида. – М.: АРКТИ, 2003
Структура программы коррекционной работы:
- Пояснительная записка
- Направления коррекционной работы учителя–логопеда
- Характеристики обучающихся с отклонениями в речевом развитии, включающие основные направления коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей
- Перспективный план работы с детьми с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи, включающий планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения.
1. Пояснительная записка
Цель программы
Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием, обучающихся в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте (логопедический пункт – подразделение общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся, имеющим отклонения в развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении общеобразовательных программ, особенно по родному языку). Зачисление и выпуск детей на логопункте производятся на любом этапе начального образования. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от одного года до четырех лет.
Задачи программы
- Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;
- Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его выраженности;
- Создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии;
- Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.
Условия реализации программы коррекционной работы
Нормативно-правовое обеспечение:
Работа логопедического пункта организуется на основании:
- Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 25 декабря 2008 г.)
- Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"
- Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования
- Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"
- Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)
- Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
- Положения о логопедическом пункте общеобразовательного учреждения г. Снежинска
- Должностной инструкции учителя – логопеда средней общеобразовательной школы №… .
Психолого-педагогическое обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).
При планировании занятий с детьми с фонетико–фонематическим (фонематическим) недоразвитием и занятий I и II-го этапа для детей с общим недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н.. При планировании занятий III-го этапа коррекционно–развивающего обучения используются материалы Андреевой Н.Г.
Программно-методическим обеспечением структурного компонента логопедических занятий по развитию психических процессов и формированию универсальных учебных действий является психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1 – 4 классов (Локалова Н.П.) и программа «Учись учиться», разработанная коллективом авторов ППМС-центра гимназии № 56 Санкт-Петербурга.
Материально-техническое и информационное обеспечение
В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № …» создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.
Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных, аудио– и видеоматериалов.
Подробно материально–техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета»
Этапы реализации программы коррекционной работы (Приложение 1)
В программе коррекционной работы представлены характеристики обучающихся с отклонениями в речевом развитии, основные направления коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей и перспективный план работы с детьми с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи, включающее планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения. Перспективный план детализируется в тематическом планировании, которое может уточняться (перераспределение часов на изучение отдельных тем) в зависимости от контингента обучающихся с нарушениями речи.
Программа коррекционной работы учителя – логопеда на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание (Приложение 2) .
3. Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся общеобразовательной школы
Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков (преимущественно искаженное произношение фонем); другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов.
Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы.
Учащихся, имеющих отклонения в формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, можно разделить условно на три группы: учащиеся с фонетическим недоразвитием речи (фонетически изолированный дефект); учащиеся с фонетико-фонематическим и фонематическим (без нарушения звукопроизношения) недоразвитием речи; учащиеся с несформированностью языковых и речевых средств языка (общее недоразвитие речи III–IV уровня) (Приложение 3) .
Приведенная группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедического воздействия в каждой группе. Основной контингент, который должен быть выявлен учителем-логопедом общеобразовательных школ прежде других, составляют дети, недостатки речи которых препятствуют их успешному обучению, т.е. учащиеся второй и третьей групп. Именно этим детям в целях предупреждения у них неуспеваемости логопедическая помощь должна быть оказана в первую очередь.
4. Перспективный план работы с группами учащихся с речевым недоразвитием
Работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи III–IV уровня, организуется в три этапа (Приложение 4).
Оптимальная организация коррекционного обучения предусматривает одновременную работу над всеми компонентами речевой системы – звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. Она осуществляется при максимальной концентрации внимания учителя-логопеда (и обучающихся) на основной задаче каждого из этапов, например, формировании полноценных представлений (обобщений) о звуковом составе слова на первом этапе, о морфологическом составе слова – на втором, синтаксических обобщениях – на третьем. Восполнение пробелов в развитии других компонентов речевой системы ведется методом устного опережения, т.е. создается база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концентрации внимания и усилий учителя– логопеда и детей на решении основной задачи каждого этапа.
На всех этапах ведется работа по формированию и коррекции навыка чтения (тематическое планирование).
В результате реализации программы коррекционной работы учителя–логопеда на ступени начального общего образования у обучающихся с речевым недоразвитием
1) будут восполнены пробелы:
- в развитии звуковой стороны речи
- в развитии лексического запаса и грамматического строя речи
- в формировании связной речи
2) будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
Литература:
- Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю
С целью оптимизации процесса развития познавательной деятельности и развития речи дошкольников учителя-логопеды и дефектологи стали использовать обучающие компьютерные программы, при помощи которых появились реальные возможности для качественной индивидуализации обучения детей с нарушениями речи, что позитивно складывается на мотивации обучения, его результативности и ускоряет процесс коррекции речи.
Информационно-коммуникационные технологии — это педагогические технологии, использующие специальные способы, программные и мультимедийные средства (кино-, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.
80% информации человек получает через органы зрения, 15% информации с помощью слуха, оставшиеся 5% через осязание, обоняние и вкус.
Внедрение информационных технологий позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному. Это является в свою очередь огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, средством оптимизации процесса коррекции речи. Теперь в образовательном процессе ребёнок – это активный субъект.
Следует отметить, что компьютер – не самоценен! Компьютер не заменит специалиста, — это только вспомогательный обучающий материал. Положительный результат от использования ИКТ может быть только во взаимодействии ребёнка, педагога и компьютера.
Преимущества информационно-коммуникационных технологий
- Предлагаемая нформация в наглядной и привлекательной форме
- Повышается мотивация и интерес детей к занятиям
- Процесс запоминания информации ускоряется и становится осмысленным и долговременным
- Значительно сокращается время на формирование навыков и функций.
Психологические возможности информационно-коммуникационных технологий
- Использование различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью
- Активизация компенсаторных механизмов на основе зрительного восприятия
- Координирование работы моторного, слухового и зрительного анализаторов
- Обучение детей навыкам самоконтроля
- Ресурсы для развития высших психических функций: символическая и планирующая функции мышления и речи
Образовательные возможности ИКТ для ребенка
- Формируется процесс осмысления собственных речевых навыков
- Возникает стремление исправить увиденную ошибку
- Исчезает негативизм по поводу многократного повторения речевого материала
- Ребёнок осваивает модели коммуникации с героями компьютерной программы
- Ребёнок обучается элементарным действиям с компьютером
- Получает возможность экспериментировать, моделировать, сравнивать, классифицировать
- Ребёнок сам видит результат своей работы
- Незаметно переходит от игровой деятельности к учебной
- У ребёнка повышается эмоциональный тонус, что помогает быстрее перевести изучаемый материал в долговременную память.
Образовательные возможности ИКТ для педагога
- Использование игровой формы обучения – уход от рутинной работы
- Системный и деятельностный подход к коррекции
- Дифференцированный подход (подбор материала разной степени сложности, легко изменить степень трудности и характер задания)
- Объективность – проблемы становятся «визуальными» для самого ребёнка, родителей и педагога, наглядная фиксация начальных, промежуточных и итоговых данных
- Индивидуальный и образовательный маршрут – видно как трансформировать выявленные проблемы и задачи работы
- Эффективная и гибкая система поощрения (компьютерные герои, звуковые и визуальные эффекты)
- Сотрудничество педагога и ребёнка в интересной деятельности.
Образовательные плюсы в использовании ИКТ
- Сокращается время работы с бумажными носителями.
- Меньше сил и времени при подготовке наглядно-дидактического сопровождения к занятиям.
- Возможность создания базы данных и медиатеки.
- Возможность дистанционного участия в интернет-конференциях, форумах и обучения на курсах повышения квалификации.
- Расширение сюжетного наполнения традиционной игровой деятельности.
- Визуализация акустических характеристик звуков.
- Расширение спектра невербальных заданий.
Медиатека логопеда.
I. Отчётная документация, методическая литература и дидактические пособия в электронном варианте. Компьютерные программы для коррекции речи. Мультимедийные презентации.
II. Логопедические распевки и чистоговорки на аудиодисках. Файлы с записью речи детей в начале и в конце занятий. Аудио – азбука. Фото – и видеоматериалы.
ИКТ используется на разных этапах логопедической работы.
Подготовительный этап:
- При проведении артикуляционной гимнастики.
- Для развития речевого дыхания.
- Как зрительный тренажёр.
- При подготовке руки к письму.
- Для включения в занятие.
Этап автоматизации:
- Чтобы продолжить игру, нужно произнести звук правильно.
Этап дифференциации:
- Задания на классификацию слов с изучаемым звуком.
- Рекомендации для родителей.
- Презентация с речевыми заданиями.
Компьютерная дидактическая игра — КДИ.
КДИ – это вид игровой деятельности и взаимодействия игрока и компьютера, ограниченный правилами и направленный на достижение обучающей цели.
Требования к компьютерной дидактической игре
- Целесообразность КДИ
- Оптимальное сочетание КДИ с другими методами обучения
- Чёткие правила
- Динамичность КДИ
- Решение дидактических целей
- Чёткая система оценивания
- Возможность рефлексии после игры
Программно-аппаратный комплекс «Дельфа» – 142
Создан в 1994 г. Это тренажёр для речевой реабилитации и коррекции звукопроизношения детей и взрослых.
Логопедический тренажер «Дельфа» – 142
Использует нестандартное устройство обработки звуков в виде дополнительного преобразователя, заменяющего современные звуковые карты и работает в операционной системе DOS.
Звучащая речь улавливается микрофоном и преобразуется и передаётся сигналом на процессор – отображается на экране компьютера в виде информативных образов с элементами анимации – сохраняется на экране в течение любого времени.
В комплекте – 63 базовых словаря с общим количеством слов около 4,5 тысяч. Это тематические словари («Одежда», «Пища», «Школа»…) и словари, построенные по фонематическому принципу («гласные второго ряда», «Мягкий знак»).
Программно-аппаратный комплекс «Видимая речь – III»
Разработана компании IBM. Предназначена для работы с детьми и взрослыми, имеющие нарушения звукопроизношения, голосообразования, нарушения сенсомоторных функций речи. В комплекте – 13 модулей.
Главные идеи: визуальный контроль речи и игровой принцип работы.
- Модуль «Наличие звука».
- Модуль «Громкость».
- Модуль «Громкость голоса».
- Модуль «Включение голоса».
- Модуль «Высота».
- Модуль «Высотные упражнения».
- Модуль «Автоматизация фонемы».
- Модуль «Цепочки».
- Модуль «Дифференциация двух фонем».
- Модуль «Дифференциация четырёх фонем».
- Модуль «Спектр высоты и громкости во фразе».
- Модуль «Спектр звука».
Комплексная логопедическая программа, предназначенная для коррекции ОНР у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Программа состоит из блоков:
- Фонематика
- Просодика
- Лексика
- Звукопроизношение
Игры для Тигры содержат:
- Упражнение на дыхание (выработку длительной и сильной воздушной струи)
- Уроки на ритмичное повторение заданного звука (слога, слова)
- Задания на модуляции голоса (управление громкость и высотой)
- Упражнение на звуковой анализ и синтез
- Лексические упражнения
Всего более 50 упражнений. Эта игра показана при коррекции дислалии, дизартрии, ринолалии, заикании.
Компьютерная игра «Развитие речи. Учимся говорить правильно»
Состоит из следующих блоков:
- Неречевые звуки.
- Звукопроизношение.
- Речевые звуки.
- Развитие связной речи.
Включает более 1000 чистоговорок, скороговорок и стихотворений на произнесение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
«Логозаврия» или «Уроки Мудрой Совы» или «Учимся с Логошей»
Игра содержит программно-методический комплекс для подготовки детей к обучению в начальной школе.
Виртуальная школа, в которой каждая из учебных тем даётся в игровой форме и разбита на 3 уровня сложности.
Комплекс компьютерных программ «Грамотей»
Разработан для начального обучения детей грамотному чтению и письму. Автор логопед Наталья Вальчук совместно с лабораторией компьютерных технологий ИКП РАО.
Пакет комплексных программ «Грамотей» разделён на 4 части:
- Звукослоговой анализ слов
- Работа над словом
- Работа над предлогами
- Работа над предложением, текстом.
«Баба Яга учится читать»
Особенности программы:
- Методика опережающего обучения.
- Впервые на компьютере игры и азбука в стихах.
- Обучение навыкам чтения на базе занимательных игр.
- Красочная мультипликация и анимация.
- Красочная атмосфера с лёгким оттенком детектива.
- Игры озвучены известными актёрами.
- Сказочные герои с яркими характерами.
- Частушки про буквы на бис.
I ступень «Букварик».
II ступень «Слогарик».
III ступень «Карта с заданиями».
Всех малышей, которые успешно выполнили задания, ждёт сюрприз от Бабы Яги.
Другие полезные компьютерные игры:
Серия развивающих игр
«Искатель»,
«Приключения Гарфильда»,
«Маленький гений. Учимся сравнивать»,
«Приключения Кузи» (обучение грамоте, математика, развивающие игры),
«Мир за твоим окном»,
«Лента времени»
Мультимедийные презентации
Это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ.
- информационная емкость,
- компактность,
- доступность,
- наглядность,
- эмоциональная привлекательность,
- мобильность,
- многофункциональность.
Преимущества презентации:
НАГЛЯДНОСТЬ + УДОБСТВО + ПРОСТОТА + БЫСТРОТА
- способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала;
- облегчают показ фотографий, рисунков, графиков…
- возможна демонстрация динамичных процессов;
- возможно проигрывание аудиофайлов;
- обеспечивает «аффективность» восприятия информации (излагаемый материал подкрепляется зрительными образами и воспринимается на уровне ощущений);
- быстрота и удобство воспроизведения слайдов;
- дает возможность показать структуру занятия.
Программные ресурсы:
- «Microsoft PowerPoint»;
- «ACDSee»,
- «CorelDraw»,
- «Adobe Photoshop»,
- «Adobe Flash».
Этапы работы по созданию слайд-шоу
- Создание сценария будущего фильма (материал – творческий рассказ ребенка по серии сюжетных картинок, по серии детских рисунков на определенную тему, по графическим схемам) – сюжетная «канва».
- Заучивание сюжета фильма по ролям, работа над интонационной выразительностью реплик героев с помощью игр-драматизаций, кукольного театра.
- Создание иллюстраций, рисунков по сюжету фильма с использованием различных техник изображения.
- Звукозапись, озвучивание отдельных реплик героев фильма.
- Сканирование детских рисунков и их редактирование.
- Монтаж в программе Power-Point.
- Просмотр созданного слайд-шоу.
Педагогическое творчество с помощью программы Adobe Photoshop:
Раскрась себя и маму. Нарисуй любимые игрушки.
«В гостях у сказки»
- В какую сказку ты попал?
- Что ты скажешь Лисе?
Педагогическое творчество с помощью программы PowerPoint:
Евдокимова Мария Викторовна,
учитель-дефектолог,
МБДОУ детский сад №179,
г.о. Самара
